博士教中學，是不是大材小用？

年關將至，2016年招聘潮漸入尾聲，在各種求職選擇中，博士教中學似乎是很小眾的一種就業思路。猶記夏天，一則人大附中教師選聘公示因獲聘人員非博即碩的高等學歷和國內頂級高校出身曾引發網友熱議。
 

 

在剛剛結束的秋招中，很多在全國位屬一流的中學都已經在招聘啟示中明確要求應聘者“學歷碩士研究生及以上”，于是博士開始扎堆出現在中小學教師應聘大軍中，一些擔憂和質疑也隨之泛起，諸如北大、清華、人大的博士教中學是對國家優質高等教育資源的浪費、非師范類高校畢業生從事中學教學是人才錯置、博士不以學術為業便是逃避社會責任等等。

 

隨著社會競爭日益激烈和擇業觀念不斷開放，博士群體在職業選擇上呈現出多樣化傾向，因而沖擊了社會傳統對這群天之驕子的就業期待，“北大學子畢業后賣豬肉”、“清華博士放棄科研教中學數學”等新聞屢屢引發人們對于教育背景與職業選擇之間匹配度的討論。對于博士教中學，有人表示理解和接受，有人提出質疑甚至批判，這些或正面或負面的聲音背后是大眾對于博士學歷和中學教學的關切，也不乏成見甚至誤解。

博士學歷≠大材，中學教學≠小用 

 

博士位于現代中國教育體系和學位等級的最高端，標志著個人在某具體領域知識積累的程度和研究問題的水平。作為一種學歷，博士是值得珍視和尊敬的；作為一種追求智慧的行為，攻讀博士學位也是一件認真嚴肅的事情。

 

中國歷來有知識崇拜的文化傳統，古人的“萬般皆下品惟有讀書高”在今天則衍生出對博士的神圣化、符號化和標簽化解讀，例如很多年輕博士在日常生活中都遭遇過“肯定懂很多”、“思考這些深奧問題有什么用”、“將來留校搞研究”類似的猜測。博士培養是一個復雜的過程，高教學術也具有多樣的生態，加之博士教育存在的諸種問題和博士生質量良莠不齊的現狀，將博士學歷等同于“大材”不僅流于狹隘，更失之客觀。

 

學術型人才的培養是中國博士教育的主要目的，但將博士的價值僅僅局限于搞研究，以做學問為正途、為大用、為就業的唯一選項，未免失卻了人才培養的真意，無形中讓博士學歷反而成為個人實現自身價值的枷鎖，將中學教學理解為“小用”便是這一觀念的折射。中學教育是中國義務教育的重要組成部分，中學教學承擔著傳遞基礎知識、塑造學生基本人格的作用。學術研究和中學教學，作為兩種就業選擇具有不同的職業特征，不具有高下之別；作為個人實現自我價值和社會價值的方式，不存在“大小”之分。

精英教育和通識教育不宜割裂

 

博士生在接受高等教育的過程中研究的往往是具體而精深的問題，中學教師則針對一般而全面的知識進行講授。正如會做題不一定會教人做題、研究搞得好不見得課講得棒，精英教育與通識教育確實存在區別，任何有志于中學教學的博士生都應該首先檢視并提升自己的職業能力和素養，而非對自身的教育背景持有盲目樂觀和過度自信。

 

但也不宜將精英教育和通識教育進行二元化割裂。在知識層面，博士所學和中學生所需或許存在不一致，但這不等于“知識浪費”、“資源錯置”，通過適當的授課技巧和方法，博士的知識結構和研究成果可以轉化為成為中學知識體系的有益補充；在知識層面之外，一位優秀博士的思維方式、學習習慣和品格修養，對中學生觀念的塑造、視野的提升甚至志向的培養亦是種“不言之教”。

創造知識與傳遞知識不應分化 

 

博士生畢業后選擇高校從事研究是普羅大眾對博士群體的普遍期待，似乎只有學術研究才能創造知識，中學教育只能傳遞知識。實際上對博士教中學抱持辯證的理解，并不意味著鼓勵博士生放棄學術或者逃離科研。一名合格博士生的培養需要國家投入優質教育資源、導師和學生傾注大量心血和精力，以學術為業是承擔社會責任的一種體現，需要勇氣、需要興趣、更需要堅定的意志，馬克思在中學畢業論文中就指出“從事抽象真理研究的職業，對于還沒有堅定的原則和牢固、不可動搖的信念的青年是最危險的”。博士生在求學和求職時理應秉承責任意識和理性自覺，主動投身學術，但高校和研究所不是學術研究的唯一場所，更不是知識創造的唯一手段。無論在高校還是中學，知識的創造和傳遞都是不可分割的，科研和教學作為兩種職業選擇不應是創造知識和傳遞知識的絕對分工。

 

在教育理念多元化的今天，追問“大材小用”一說，不只是對“博士教中學”這一個別事件的討論，當有助于辨明和澄清人們對博士培養和中學教育的紛雜話語，亦對年輕博士生提示出自我反思的必要性。